С древности движения, выполняемые под музыку, применялись в воспитании детей и почитались как занятия, приносящие здоровье как физическое, так и духовное.
Возникновению системы ритмического воспитания мы обязаны швейцарскому педагогу и композитору Э.Жак-Далькрозу. Ритмические движения являются исполнительным видом музыкальной деятельности, в которой содержание музыки, ее характер, образы передаются в движении. Основа ритмики – музыка, а движения используются, как средство более глубокого ее восприятия и понимания.
Программное содержание ритмических ритмики подводит детей к ощущению гармонической слитности своих движений с музыкой, что способствует развитию творческого воображения.
Восприятие музыки – активный слухо-двигательный процесс. Через движение ребенок ярче и эмоциональнее воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности (лад, темп, динамика, метр, ритм, регистр).
Планируя работу по музыкально-ритмическим движениям необходимо тщательно отбирать репертуар, способствующий формированию музыкального вкуса, расширяющего кругозор, пополняющего музыкальный «багаж» ребенка высокохудожественными произведениями, обогащающими словарный запас ребенка.
Музыкально-ритмические движения формируют у детей красивую осанку, свободу и пластику движений. Чувства и настроения, вызванные музыкой, придадут движениям детей эмоциональную окраску, влияя на разнообразие и выразительность жестов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
- Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-эстетического сознания через воспитание способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движении.
- Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов, выражать их в действиях, согласовывать свои движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности.
- Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, слуховые представления, музыкально-ритмические чувства).
- Учить определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики ( танец, игра, упражнение), понимать простейшие музыкальные понятия ( высокие и низкие звуки; быстрый, средний и медленный темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).
- Учить изменять движения и направление движений в соответствии с формой музыкального произведения.
- Формировать красивую осанку, выразительность, пластику движений и жестов в танцах, играх, хороводах, упражнениях.
- Развивать творческие способности, предлагая задания на импровизацию, творческие этюды.
Эти задачи возможно успешно решить, если на занятиях будет звучать высокохудожественная музыка (классическая русская, зарубежная музыка различных эпох и стилей, фольклор, современная музыка).
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ
Музыкальное воспитание средствами движения осуществляется в играх, хороводах, плясках, танцах, упражнениях, этюдах, драматизациях, доступных и интересных детям.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ
На занятиях большую роль играет музыкальная игра. Я ее включаю в каждое занятие. Ведь игра – это наиболее активная творческая деятельность.
Игры делятся на два вида: игры под инструментальную музыку и игры под пение. В свою очередь игры под инструментальную музыку разделяются на сюжетные, где выступают определенные персонажи, развертывается действие и решается основная задача – передать музыкально-игровой образ персонажа, и несюжетные (разновидность подвижных игр), правила которых связаны с музыкой, и решается задача – двигаться в соответствии с содержанием, характером и формой музыкального произведения.
Игры по пение включают хороводы, инсценировки песен и тесно связаны между собой. Построение их зависит от содержания.
ПЛЯСКИ, ТАНЦЫ, ХОРОВОДЫ
Своеобразной формой музыкально-ритмических движений являются детские пляски, танцы, хороводы, включающие элементы народных и классических танцевальных движений.
Исходя из поставленных задач и общего содержания, их можно последовательно сгруппировать.
Пляски с зафиксированными движениями. Их построение зависит от структуры музыкального произведения. Например «Пляска парами» под латвийскую народную мелодию в обр. Т. Попатенко. Имеет двухчастную форму. Во второй части пьесы 3 вариации, каждая из которых имеет свой характер и звучит в разном регистре. Поэтому движения меняются в зависимости от изменения музыки.
Пляски комбинированные. Имеют зафиксированные движения и свободную импровизацию. Например пляска «Плетень». Построенная на двух контрастных русских народных мелодиях: первая плавная, неторопливая; этому соответствуют определенные движения: спокойная ходьба в шеренгах и поклон в конце музыкальной фразы; вторая – веселая, задорная. Это позволяет включать движения в виде импровизации – каждый пляшет как хочет.
Свободные пляски, носят творческий характер. Дети, используя знакомые танцевальные движения придумывают «свою» пляску.
Хороводы, чаще связаны с народными песнями. Дети инсценируют сюжет, сопровождая его плясовыми движениями. Например «Каравай», «Долговязый журавель», «По малину в сад пойдем», новогодние хороводы.
Характерный танец. Здесь плясовые движения исполняет персонаж в свойственной ему манере ( Танец петрушек, танец снежинок).
УПРАЖНЕНИЯ
Музыкально-ритмические навыки усваиваются главным образом в ходе разучивания игр, плясок, хороводов. Однако некоторые из них требуют дополнительных усилий, тренировок, упражнений. Например, надо поупражнять детей в точном исполнении ритмического рисунка, акцента. Или надо передать игровой образ, потренироваться в усвоении отдельных танцевальных элементов. Упражнения помогают ребенку научиться владеть своим телом, учат пространственной ориентировке, укрепляют основные виды движений, способствуют освоению элементов плясок, танцев, игр.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ
Во время разучивания музыкально-ритмических заданий мы используем различные методические приемы, учитывая возрастные особенности детей. Я приведу несколько приемов, которые являются ведущими в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
1. НАГЛЯДНО-СЛУХОВОЙ (выразительное исполнение музыки педагогом);
2. СЛОВЕСНЫЙ ( образный рассказ о новой игре, танце; использование художественного слова ( беседа, пояснение, стихотворение, потешка) перед слушанием музыки или в процессе разучивания игры, пляски).
Например: а) перед новыми упражнениями, играми, танцами, в которых дети должны самостоятельно найти движения, выражающие музыкальные образы, я им кратко излагаю содержание, или провожу небольшую беседу, направляющую воображение детей (подсказывать движения детям не надо);
б) если движения, или какие-то элементы танца уже выучили, тоя называю их и предлагаю исполнить соответственно характеру музыки. Дети сами придают движению нужную выразительность.
3. НАГЛЯДНО-ЗРИТЕЛЬНЫЙ (показ игр, плясок, отдельных их элементов).
Например: а) если нужно, чтобы дети сразу поняли и почувствовали точную форму упражнения, то я сама показываю его детям. Затем они его повторяют, окрашивая своим пониманием музыки.
б) использую показ детей из более успевающих;
в) показ воспитателя. Это очень важно. Он должен участвовать в играх, танцах, упражнениях вместе с детьми.